解密：如何为英语插上“学术”的翅膀

——探访“明精计划”学术用途英语专项课程建设

日前，一个看似普通的会议在北京理工大学中心教学楼510室举行，参加会议的包括外国语学院的党委书记、院长以及部分骨干教师，同时还吸引了教务处和研究生院的相关领导，此次会议的重要成果是成立了北理工首个“学术用途英语（EAP）教学与研究中心”，该中心成立的基础正是“明精计划”EAP课程建设团队。“明精计划”取自校训“德以明理，学以精工”，是为更好地落实胡海岩校长在人才培养工作会议中的讲话精神，有效实施《关于拔尖创新人才培养的若干意见》的人才培养项目。据此，学校通过加强顶层设计，集中国内外优质资源设立了“徐特立英才班”，并精心设计建设了十多门兼具创新性和科学性的专项课程。“学术用途英语”作为其中的典型代表，已取得了令人瞩目的成绩，下一阶段将逐步走进相关院系全体本科生课堂，打造成为北理工的精品课程之一。而究竟什么是“学术用途英语”？与为人熟知的“大学英语”有何区别？为什么要开设这门课？以及老师如何讲？学生怎样学？相信这些问题是萦绕在许多人心中的困惑，笔者将通过解密“三个W”，揭开“学术用途英语”的神秘面纱。

解密What——学术用途英语是连接英语学习和英语使用的桥梁

　　英语教学可以分为通用英语(EGP：English for General Purposes) 和专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）两个层面,后者可分为两大方向，即学术用途英语和行业英语（EAP和EOP）。学术用途英语是指以帮助学习者用英语从事学习、研究、教学和学术交流等活动所开展的英语教学。目的是培养学生对学术文章的听、说、读、写综合应用能力，常见的学术语篇包括教科书、专著、研究论文、科技报告、实验报告、科普文章、书评、立项申请书、学位论文、讲座、专题讨论等。“明精计划”建设的“学术用途英语”系列课程主要在本科阶段的前四个学期开设，此时，学生尚未深入专业课的学习和直接参与科学研究，在专业上也存在较大差异，因此，课程的定位是通用学术英语。经过大一、大二的学习，学生到了高年级便可顺利进行双语/全英文课程的学习，使英语成为专业学习和学术研究的有效工具。

解密Why——学术用途英语是学校人才培养和学生自身诉求的共同指向

　　随着英语教学改革的推广和深入，国民的整体英语水平相较改革开放以前，有了显著的提升，尤其在发达地区和高校云集的中心城市，本科入学新生的英语水平愈来愈高，以2014级徐特立英才班为例，有近60%的学生英语高考成绩达到了优秀，有些学生甚至不需要进行大学的公共英语学习，就能通过国家四、六级英语考试，在此背景下，高校的英语教育面临的责任和压力也越来越重。“明精计划”作为培育拔尖创新人才的摇篮，将培养目标定位为学术型人才，其典型特征之一是具有国际化视野和国际竞争力，能用英语流利地表达学术观点、阐述课题研究，与国外同行充分交流的高端人才。因此，英语作为传播学术知识媒介的地位显得日趋重要，学术英语便成为了“明精计划”课程改革的必然选择。

对于普通的大学生而言，同样需要具备用英语进行学术交流的能力。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确规定：较高要求的英语教学让学生能听懂英文讲授的课程和讲座，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论，比较顺利地阅读专业的英语文献以及撰写英文报告。同时，学术英语也是国际大环境对高校英语教学的要求，在美国、英国等英语为母语的国家，国际学生在进入大学前通常要进行学术英语课程的学习；在日本、香港、台湾等英语为外语的国家或地区，许多大学也都开设了类似的课程，学术英语的重要性不容忽视，应成为大学英语教学改革和发展的方向。

　　目前，机械与车辆学院、信息与电子学院、自动化学院和管理学院都设有全英文教学专业，在对部分学生访谈时了解到，他们对于从基础英语直接进入以专业知识为教学重点、以英语为授课和考查方式的学习中，感到无所适从。反映的情况体现为: 一是不习惯全英文讲课，难以抓住课堂重点；二是专业方面的词汇量不足、对句子和论文结构不熟悉影响了阅读原版教材的速度；三是用英文作答考试题，尤其是对于完成英语论文有较大困难。一些学生呼吁改良大学英语课程，适当融入科技英语的文体特点和语言表达习惯，辅助双语教学的开展，而这种衔接性课程正是学术英语的内容。2013级徐特立英才班作为“学术用途英语”首批授课对象，即将完成两年全部学习内容，学生普遍感到受益颇丰。例如，30011301班的丰致鹏同学提到：“在写literature review的过程中，我查找了许多英文文献，包括中知网上和IEEE的等等，在查找和阅读文献的过程中，增强了对信息整合、概括的能力。”在阅读方面，彭潇同学有较深的体会，他说：“在日常学习中一方面积累了几个比较实用的文献网站，另一方面逐步学会了通过文章的摘要、表格和图像搜集关键信息，有效提高了阅读速度。”根据以上调查发现，是否接受过EAP课程对学生的英语水平和专业学习有极大影响。

此外，学术英语不仅是学习全英语课程学生的需求，也是准备考研、出国或是从事专业研究和工作所必需的。无论是作为交换生到国外短期学习，或是在英美国家获得硕士、博士学位，都需要一定的学术英语素养，即使在国内攻读研究生也有类似的要求，对于毕业后就业的学生也同样渴望通过EAP课程获取更多专业前沿信息，为事业发展奠定良好的基础。胡海岩校长曾在“明精计划”专项课程汇报评审会上提到：“要把学校和老师认为有意义的事变成学生认为有意思的事”。“学术用途英语”正是体现该思想的有益尝试，学习该课程的孙成瀚同学说：“写作挺有意思的，自己去检索很多相关的文献，写的同时学到了很多东西。另外做presentation也是有点小爽，很久没有这样在讲台前‘指点江山’，很享受。” 胡校长还在开学的第一周亲历课堂，了解学生的学习状况，与学生零距离语重心长地交流学习体会，使学生受到极大鼓舞。张竞文是个文静腼腆的女孩，但在英语课上却表现出开朗的一面。她在自评中写道：“终极感想是潜心用一个学期的时间研究一个领域的问题，学习到很多东西！还是蛮骄傲的，最后做presentation时，能用英文跟别人介绍一个看起来很高大上的东西，哈哈~开心。”

除了“明精计划”的学生，该课程已推广为通识选修课，每学期开设18-20个班。下学期将为机械与车辆学院、信息与电子学院、自动化学院、宇航学院约1500名2015级新生开设本课程。

解密How——“新”、“活”、“特”打造高品质英语课程

　　学校领导及相关职能部门对“学术用途英语”的建设给予了高度重视，专门成立了“明精计划”专家委员会，由校内外知名教授学者组成，召开课程汇报评审会和教师座谈会了解、指导课程建设情况。人员方面，外国语学院资深教授叶云屏老师担任课程团队负责人，选拨了一批以杨敏、闫鹏飞、沈莉霞为代表的35岁左右的优秀青年骨干教师构成团队主力，全力投入到课程建设中；资金方面，学校划拨了专项经费用于课程建设，为课程设计和教学的顺利开展提供了保障。纵观课程的整个建设理念和实践可概括为三个字——“新”、“活”、“特”。

　　“新”：学术英语在国内尚属新事物，2015年1月，“中国学术英语教学研究会”（二级学会）成立，北理工作为常务理事单位在成立会上介绍了“明精计划”学术用途英语建设的理念和思路，其系统性、前瞻性和创新性让与会者耳目一新。以教学材料为例，课程建设者自主研发循序渐进的教学资料，查阅了《美国国会研究报告》，从密西根大学的学术语料库中选取学生的实验报告，甚至阅读了工科专业教材《Automotive Engineering》，向学生介绍专业领域的最新概念和技术，现已完成了四个级别的全部教材及习题编纂工作，即将正式出版发行。

“活”：本课程的灵活性主要体现在三个方面。首先，在课程整体教学目标和理念的框架内，采用多样的教学或训练方法。教师根据学生的英语基础布置不同级别的“任务”让学生完成。第二，选取资料具有很大灵活性。例如，一篇文章的内容往往涉及好几个专业，让各专业学生都能在语言和内容上受益。同一教学目标也可以允许学生在总体原则下自己选择作业和写作题目。以读书笔记作业为例，学生可以阅读教材上的文章后按要求写读书笔记，也可以阅读与自己的SRT（大学生研究训练）项目有关的文献，将学到的技能用于专业学习或学术研究中。

“特”：本课程的最大特点是为我校理工专业国际化高水平研究型人才培养“量身定制”的课程。首先，课程整合了目前本、硕、博英语的教学目标与内容，避免了长期以来困扰英语教学费时低效的问题，使学生尽早把英语作为科研和专业学习的工具。二是尊重学生的年龄、心理特征，把教学分解成特色鲜明的四个阶段。例如，第一学期的任务之一是让学生适应大学生活，转变英语学习理念与方法，并将素质教育融入教学内容，达到润物细无声的效果。三是创新成绩考核方式，采用多种方式相结合的评估方法，更全面、公平地考核学习过程和效果，帮助学生扬长补短，也减轻了对考试的心理压力。四是自主选择作业类型，使学生从学习中得到乐趣和满足感。张滋林同学生动地说：“这学期开始时根本无法想象自己能写出这样的一篇大的科技文，还记得LEVEL1 和 LEVEL2 的时候，对那些人写的文章觉得好高大上，觉得那是离自己很远的事情，没想到如今我竟然能自己写出一篇来。”第五，小组学习和讨论成为常态，既有助于培养团队精神，又利于专业学习和情感健康。

　　当前，北京理工大学正处在全面深化改革的新时期，在全校范围内开展了“综合改革、争创一流”大讨论，第十四次党代会刚圆满落下帷幕，相信乘着这场春风，“学术用途英语”必将飞得更高、更远，也期冀它推动“明精计划”人才培养和教学改革工作迈向崭新的一步。